IIPI4I{'ITA
Ha fleAarofraqecKoM coBeTe

fi MBIOy rPP
ou J\b 37

N4EAOY i_pp - AercKoro cana J\b 37
nporoKon or 30.08.2024 r. J\s 1

f,,ffi
,.lzlo,

aosE

-

.Bracoaa
09.2024 r. Ilb 95

j

AAATITPIPOBAHHA.fl OFPA3OBATEJIbHA.fl IIPOTPAMMA

ruI(OJIbHOIO

EPA3 OBA IdiVIfl AJINAE TEIZ
AETEIZ C T.f,XEJIbIMI,I HAPYruEHI{^f,MPI PETIN
AO

MYHI' II NIAJI

b HO

O

rO 6 TOAXETH O rO

A O IU

KOJIb HOTO

dpasonareJrbHoro yqpelr(AeHr.rfl
I{eHrpa pa3Brrrr.rn pe6enKa - AercKoro caAa }lb 37
MyHnrlurraJrbHoro o6pa30B aHnfl AouHcrcnfi pafi ou
o

A6zncrczfi pafion,
rroceJroK Axrrrpcxuit,

y n.

fleuuna,

32,
re.ueQon: 8-861 50-3-45-7 l,
oJrenTpoHnrrfi aApec:
detsad3 7@abin. kubannet.ru,
aApec cafira AOV:
https ://abinsk3 7. tvo]'sadik.ru

2

№ п/п
1.
1.1.

1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и
подходы
к
формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание
образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Стр.
3
3

9
11
13
16
16
16

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

19

22

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы

2.7.

Иные характеристики содержания Программы

41

2.8.

Рабочая программа воспитания

3.
3.1.

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды
(предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

41
42

2.3.
2.4.
2.5.

3.2.

3.3.

3.4.
3.5.
3.6
3.7.
4.

19

30

42
42

44
45
46
47
49
53

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Центра развития речи
- детского сада № 37 муниципального образования Абинский район (далее ДОУ), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

ФАОП ДО – утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской
федерации №1022 от 24 ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОУ во всех помещениях и
на территории детского сада, со всеми
детьми с ОВЗ.
Составляет, примерно 90% от общего
объема Программы.

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа «Роботоша»
дополняет содержание образовательной
области
«Познавательное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие».
Программа
реализуется
педагогом
дополнительного образования в кабинете
робототехники и в помещении групп
компенсирующей направленности, со всеми
детьми старшего дошкольного возраста с
ТНР.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
– русском (согласно пункту 1.9 Стандарта).
Общие сведения о ДОУ:
Сокращенное наименование: МБДОУ ЦРР – детский сад № 37.
Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное учреждение.
Тип образовательной организации: дошкольная образовательная
организация.
Местонахождение: поселок Ахтырский Абинского района.
Адрес юридического лица: 353300, Россия, Краснодарский край, Абинский
район, поселок Ахтырский, ул. Ленина, 32.
Телефон: 8-86150-3-45-71
Электронный адрес: detsad37@abin.kubannet.ru
Адрес сайта ДОУ: https://abinsk37.tvoysadik.ru/

4

Нормативно-правовой базой для разработки образовательной программы
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада № 37
муниципального образования Абинский район является:
1.
Конвенция ООН о правах ребенка;
2.
Конституция Российской Федерации;
3.
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
4.
Закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21
января 2019 г. № 31 «О внесении изменения в федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155»;
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья»
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
9.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года»;
10. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
11. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии»
13. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации
от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»

5

14. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года № 2770-КЗ «Закон
об образовании в Краснодарском крае»;
15. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 37 муниципального
образования Абинский район, утвержденный постановлением администрации
муниципального образования Абинский район от 20.08.2023г. № 700.
16. Лицензия на право ведения образовательной деятельности,
регистрационный № 08323 от 17.03.2017 г., срок действия лицензии –
бессрочно.
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР). Программа реализуется в
течение всего периода пребывания детей в детском саду от 5 лет до прекращения
образовательных отношений.
Режим работы ДОУ – 10,5 часов, при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОУ с 7.30 до 18.00 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого
и
физического
развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
1) реализация содержания Программы;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

6

5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ
(ТНР), развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебнойдеятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного, и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Познавательное
и
художественно-эстетическое
развитие
представлено
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей
программой «Роботоша».
Цель: создание благоприятных условий для развития у детей дошкольного
возраста первоначальных навыков и умений по LEGO- конструированию и
образовательной робототехнике, развитие конструктивного мышления
средствами робототехники.
Задачи:
- организовать целенаправленную работу по применению LEGOконструкторов в образовательной деятельности по конструированию, начиная
с младшей группы согласно разработанному плану;
- развивать у дошкольников интерес к моделированию и
конструированию;
- стимулировать детское научно-техническое творчество;
- формировать навыки начального программирования;
- развивать психофизические качества детей: память, внимание,
логическое и аналитическое мышление, мелкую моторику;

7

- формировать у детей коммуникативные навыки: умение вступать в
дискуссию, отстаивать свою точку зрения; умение работать в коллективе, в
команде, малой группе (в паре);
развивать
социально-трудовые
компетенции:
трудолюбие,
самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.
Принципы и подходы:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта, часть, формируемая
участниками образовательных отношений, полностью совпадает и построена
на принципах и подходах, изложенных в Обязательной части Программы.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОУ,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа вобщем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.

Личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Согласно п. 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся.
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей

8

обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими
областями.
Такая
организация
образовательного
процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОУ остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;

9

2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы и принципы совпадают с принципами и подходами обязательной
части Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития дошкольного возраста
Основными участниками реализации Программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
- количество групп и предельная наполняемость;
- возрастные характеристики воспитанников;
- кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурно-демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОУ функционирует 2 группы компенсирующей направленности для
детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Наименование
группы
ТНР
подготовительная
ТНР старше подготовительная
\

Направленность

Возрастдетей

Количес
тво групп

Предельная
наполня
емость

Компенсирующая

6 – 7 лет

1

10

Компенсирующая

5 – 7 лет

1

10

10

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников.
Общее недоразвитие речи (далее ОНР) рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся
и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина
Р.Е.,
Филичева
Т.Б.,
Чиркина
Г.В.)
(ссылка:
https://disk.yandex.ru/i/AcS3TeiK7ykecw)
Кадровые условия
Педагоги
Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор
по
физической
культуре

Количество
2
4
1
1

Образование
Высшее педагогическое
Средне-специальное
Средне-специальное
Высшее педагогическое

Информация
о
педагогических
работниках:
https://abinsk37.tvoysadik.ru/upload/tsabinsk37_new/files/f5/e5/f5e5bc85ec4ac1fe2b1
f8adc660d90b9.pdf
Региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические, климатические) - https://disk.yandex.ru/i/0IWyKuWkiqOzIQ
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности находят
свое отражение в п. 2.8. «Рабочая программа воспитания», в частности в
мероприятиях, знакомящих обучающихся с многообразием культур разных
народов, проживающих на территории Абинского района.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
Первый: с 1 октября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
Второй: с 01 сентября по 29 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в
том числе педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная)
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования
детского сада.
Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.

11

Материально-техническое оснащение представлено на сайте ДОУ по
ссылке: https://abinsk37.tvoysadik.ru/sveden/ovz
В ДОУ функционируют:
· музыкальный зал,
· спортивный зал (совмещенный с музыкальным),
· методический кабинет,
· кабинет педагога-психолога,
· кабинет учителя-дефектолога и учителя-логопеда
На территории ДОУ для детей оборудованы:
· игровые площадки,
· спортивная площадка и автодром,
· огороды на участках групп,
· экологическая тропа,
· метеоплощадка,
· площадка «Познавай-ка».
Все групповые ячейки имеют индивидуальный интерьер, специально
подобранный игровой и развивающий материал, центры для различной игровой
деятельности детей.
Социальные условия и партнеры
Партнеры по сетевому
взаимодействию
Детская библиотека

Основание
сотрудничества
Договор (1 год)

Ахтырское
общество

Договор (бессрочный)

казачье

Храм
Рождества Договор (бессрочный)
Пресвятой Богородицы
п. Ахтырского

Содержание сотрудничества
Художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное,
познавательное
развитие;
патриотическое,
духовнонравственное воспитание.
социально-коммуникативное,
познавательное
развитие;
патриотическое,
духовнонравственное воспитание
социально-коммуникативное,
познавательное
развитие;
патриотическое,
духовнонравственное воспитание

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:

12

ФАОП
ДО/пп
10.4.3.3.

Возраст
Дети с ТНР на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты освоения программы 1 года обучения
(5-6 лет):
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместном конструировании, техническом творчестве имеет
навыки работы с различными источниками информации;
 ребенок по разработанной схеме с помощью педагога, запускает
программы на планшете для роботов;
 ребенок знаком с основными понятиями, основными компонентами
конструктора LEGO WeDo 2.0;
 ребенок соблюдает правила безопасного поведения при работе с
электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании
робототехнических моделей;
 у ребенка развивается крупная и мелкая моторика, он может
контролировать свои движения и управлять ими при работе с Legoконструктором;
 ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческотехнической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам.
Планируемые результаты освоения программы второго года обучения
(6-7 лет):
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в среде
программирования
LEGO
WeDo
2.0,
общении,
познавательноисследовательской и технической деятельности;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместном конструировании, техническом творчестве имеет
навыки работы с различными источниками информации;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется
через
разные
виды
исследовательской
и
творческо-технической
деятельности, в строительной игре и конструировании; по разработанной
схеме с помощью педагога, запускает программы на компьютере для
различных роботов;
 ребенок знаком с основными компонентами конструктора LEGO
WeDo 2.0; основными понятиями, применяемые в робототехнике различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может
контролировать свои движения и управлять ими при работе с Legoконструктором;

13

 ребенок соблюдает правила безопасного поведения при работе с
электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании
робототехнических моделей
 ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческотехнической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения технические задачи; склонен наблюдать,
экспериментировать;
 ребенок способен к принятию собственных творческо-технических
решений, опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создает
авторские модели роботов на основе конструктора LEGO WeDo 2.0; создает
и запускает программы на компьютере для различных роботов
самостоятельно, умеет корректировать программы и конструкции.
1.4 . Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Согласно п. 10.5.1. ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения
детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качестваобразования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

14

Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6. Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия условий Краснодарского края и Абинского района;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОУ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОУ обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы;

15

- задания
ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система
оценки качества дошкольного образования ДОУ
подробно
представлена
в
Положении
о
ВСОКО
ДОУ
(https://abinsk37.tvoysadik.ru/upload/tsabinsk37_new/files/8c/e9/8ce94f1a77ab81b51
a49ca8b64167517.pdf)

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
Образовательная область
ДО, пп/
32.1.
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

32.4

Художественно-эстетическое
развитие

32.5

Физическое развитие

QR -код

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
- развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию;
- стимулировать детское научно-техническое творчество;
- формировать навыки начального программирования;
- развивать психофизические качества детей: память, внимание, логическое и
аналитическое мышление, мелкую моторику;
- формировать у детей коммуникативные навыки: умение вступать в дискуссию,
отстаивать свою точку зрения; умение работать в коллективе, в команде, малой группе (в
паре);
- развивать социально-трудовые компетенции: трудолюбие, самостоятельность, умение
доводить начатое дело до конца.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3. Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают

17

следующие аспекты образовательной среды:
1) характер взаимодействия с педагогическим работником;
2) характер взаимодействия с другими детьми;
3) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в
процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Педагогический работник строит общение с ребенком с ориентацией на
его достоинства и индивидуальные особенности, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.

18

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переноситего на других
людей.
При реализации Программы используются электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. В ДОУ показала свою эффективность работа с интерактивным столом
«Уникум-2» (24’’) с логопедической версией для слабослышащих детей,
оборудованый компьютерной логопедической программой «Логомер», а также
информационной портативной системой «Исток А2». Применение электронного
обучения, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности
детей:
проблемное
изложение,
эвристический
метод,
исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные
средства:
- реальные: демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные материалы,
природный материал и др.
- виртуальные: презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация
Для реализации Программы ДОУ в дошкольном возрасте (5 лет - 7 лет)
отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
Технология «Утренний и вечерний круг»
«Соцопрос»
«Интеллект-карты»
Технологии «Проблемного обучения»
Эвристические, познавательные, ситуативные беседы.
Технология логопедического обследования.
Технология формирования произносительной стороны речи
(звукопроизношение, дыхание, интонация, ритм, темп, тембр)
Технология формирования слоговой структуры слов.
Технология наглядного моделирования
Игровые технологии.
Информационно-коммуникационные технологии.
Телесно-ориентированные практики.
(Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики, специальные
кинезиологические
комплексы
упражнений
для
восстановления
межполушарного взаимодействия у детей)

19

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6. Программы «Программа коррекционноразвивающей работы с детьми».
Во вторую половину дня в ДОУ организованы следующие культурные
практики: игровая культурная практика, «Мастерская волшебников» нетрадиционные техники рисования; «Юные исследователи» - опытноэкспериментальная деятельность; «Литературная гостиная» - чтение
художественной литературы, драматизация, инсценирование; «Мастерская
Винтика и Шпунтика» - конструирование; «Развивай-ка» - подвижные игры;
«Садоводы» - труд в уголке природы и на участке.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;

20

3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей 5-7 лет:
- создание педагогических условий, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянная поддержка желания
преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:

21

1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждающего к самостоятельному решению, подбадривают
и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами
в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).

22

7)
Вначале тематической недели дети и педагоги общим обсуждением
выбирают способы реализации темы, фиксируя свои предложения с
использованием разнообразных методов в соответствие со своими возрастными
возможностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку
(описана в п. 39.3. ФАОП ДО
https://abinsk37.tvoysadik.ru/upload/tsabinsk37_new/files/06/b8/06b85b6e7ca4af60fd
2bbd9acdae0556.pdf)
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного
воспитания
обучающихся
и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского
сада;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:

23

 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям
семейного
воспитания
обучающихся
и
признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями

24

 (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
 этично и разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
учитываются особенности семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.

25

Взаимодействие семьи и ДОУ включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОУ с родителями (законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышения уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных
о
семье,
её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;

Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

26

- условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка предполагает их непосредственное вовлечение в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей.
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с
родителями.
Этап
Знакомство с семьями,
социальный мониторинг
семьи

Информирование
родителей
о
новом
содержании дошкольного
образования,
о
содержании
ООП,
о
партнерском характере
взаимодействия
при
реализации ООП ДО

Задачи
Диагностика социальной
ситуации дошкольника,
стилей общения взрослых
и детей в семье и т.д.,
установка доверительных
отношений с семьями
(родителями)
Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

Формы взаимодействия
Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы

Вводные лекции, семинары,
практические занятия,
педагогические
советы,
родительские собрания, наглядная
информация,
консультации,
развитие раздела для родителей на
сайте
ДОУ,
создание
родительских
инициативных
групп и т. д.
Включение родителей в
Развитие образовательных Включение родителей (семей,
совместную
форм
по
совместной законных
представителей)
в
деятельность
по
реализации программы
образовательные
ситуации:
реализации ООП в том
совместные праздники, открытые
числе
по
занятия, домашние заготовки для
образовательным
реализации творческих проектов;
областям обязательной и
репетиции и экскурсии с детьми,
вариативной частей
использование домашних
наблюдений по развитию
детской инициативы и
творческих способностей и т. д.
В
том
числе
по
Экскурсии по темам программы.
образовательным
Домашние наблюдения.
областям обязательной и
Прогулки
вариативной частей
Образовательная
область Повышение
«Физическое развитие» и осведомленности,
вопросы здоровья
информированности
родителей

Совместная с родителями
(семьей)
педагогическая
деятельность по
положительному отношению к
физкультуре и спорту; по
формированию привычки к
ежедневной
утренней
гимнастики; стимулирование

27

«Коммуникативное
развитие»

Образовательная область
«Социальнокоммуникативноеразвитие»

Образовательная область
«Познавательноеразвитие»

двигательной
активности
ребенка.
Ознакомление родителей с
системой
профилактики
заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля,
закаливания дошкольников и т. д.
Методическая поддержка по
физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.
Информирование
семей
о
возможностях детского сада и семьи
в решении данной задачи
Методическая
поддержка
по
поддержке общения с ребенком; в
различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию
партнерского,
равноправного диалога с
ребенком,
открывающего
возможность
для
познания
окружающего мира
Информирование родителей о
возможности
развития
коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Методическая
поддержка
по
поддержке общения с ребенком; в
различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию
партнерского,
равноправного диалога с
ребенком,
открывающего
возможность
для
познания
окружающего мира
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по развитию у
ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и
сверстниками,
по
развитию
детской
инициативы;
по
организации совместной
деятельности с ребенком. Участие
семей в прогулках и экскурсиях
по образовательнымтемам.
Методическая поддержка по
развитию
познавательных
способностей в домашних
ситуациях.
Совместное
с
родителями
(семьями) и детьми участие в
исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в
детском саду и дома

28

Образовательная область
«Речевое развитие»

Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

Коррекционноразвивающая работа

Консолидация
усилий
семьи и ДОО для
скорейшего преодоления
нарушений речи

Педагогическое
просвещение родителей

Повышение
педагогической
грамотности родителей;
просвещение по вопросам
детского развития,
педагогическим вопросам

Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по пропаганде
ценности домашнего чтения как
ведущего
способа
развития
пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества
(старший дошкольник).
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по речевому развитию
в
ходе
игры,
слушания,
ознакомления с
художественной литературой,
при организации семейных
театров, рисовании, в ходе
других
видов
детской
деятельности. Совместные
конкурсы,
литературные
гостиные и
викторины и т. д.
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по раннему развитию
творческих способностей детей;
развитию интереса к эстетической
стороне
окружающей
действительности.
Выставки семейного
художественного творчества и
«для семьи», выделяя
творческие достижения
взрослых и детей.
Совместные формы
музыкальной, театральнохудожественной деятельности с
детьми детского сада, семейные
праздники
Система
методических
рекомендаций. Серия домашних
тетрадей.
Упражнения по развитию речи.
Формирование
позитивной
оценки и мотивации
Игровые сессии для родителей.
Мастер-классы.
Практикумы.
Лекции, семинары, практические
занятия,
открытые
занятия,
конференции, работа творческих
групп
по
интересам,
педагогические
советы,
родительские
собрания,

29

Настраивание обратной
связи

Изучение
успешности
реализации программы,
вовлечение
родителей
(семей) в педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей к
общественному контролю
реализации программы

консультации, рекомендации по
педагогическому чтению, выпуск
и
публикация
на
сайте
методических
листков
для
родителей, логопедической газеты,
публичных отчетов,
презентаций и т. д.
Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы; «почтовые ящики» и т. д.

Педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям информацию о речевых нарушениях, выявленных у ребенка,
рассказывает о необходимости обращения к специалистам-медикам для
обследования ребенка и возможного лечения, информирует о плане
индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разъясняя необходимость
совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Рекомендации родители получают на приемах логопеда — устно; в письменной
форме — в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
- организацию домашних занятий с ребенком на основе методических
рекомендаций учителя-логопеда;
- проведение
упражнений
с
ребенком на
развитие
артикуляционных навыков;
- систематическое закрепление материала по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным
занятиям, желания научиться говорить правильно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программ

30

2.6. Программа








1)

2)
3)
4)
5)

коррекционно-развивающей
(далее – ПКРР)

работы

Согласно п.43.3. ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно- развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;

6) коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
7) различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР
предусматривает
вариативные
формы
специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.

31

1)
2)

3)
4)

5)
6)

Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:

 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
 реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
 проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (4 раза в
неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
 проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем- логопедом (2-3
раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.

32

Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится

33

предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
обследование словарного запаса

1)
2)
3)

4)

обследование грамматического строя языка обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики
учителем-логопедом используется «Карта развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный
материал для проведения обследования.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков. В
зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, педагоги применяют несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая
схема
для
обследования
обучающихся
с
начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико- грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной

34

психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моетуши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,

35

логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции ихфонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении

36

единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых
предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается
любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно- двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает
и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:

37

1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного
или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение
и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического

38

недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
закрепление навыка составления предложений, по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи:
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и
двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает

39

обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия
с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
- овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;

40

- учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Обучающиеся
подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционноразвивающей
работы
является
комплексно-тематический
подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное
многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и
актуализацию словаря дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами
всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации
коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает
интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели
или двух недель в рамках общей лексической темы. Лексический материал
отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых
и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны
ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено
оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной
деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и
нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр
и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые,
групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят

41

игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
ДОУ присвоен статус краевой инновационной площадки по теме
«Организация выездной консультативной службы как форма взаимодействия
семьи и ДОО». Цель которой, обеспечить максимальную мобильность
деятельности Центра консультационной поддержки семьи «Гармония».
Консультационный центр - форма, которая позволяет оказывать
методическое, психолого-педагогическое консультирование родителям детей, не
посещающих ДОО, гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи
детей, оставшихся без попечения родителей, а также родителям (законным
представителям), проживающим вне пределов транспортной доступности
Консультационных центров.
Задачи: оказание специалистами консультативной помощи родителям
(законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и
развития детей раннего и дошкольного возраста;
- организация практико-ориентированных занятий с родителями (законными
представителями) по вопросам образования детей;
- обучение родителей (законных представителей) работе в дистанционном
режиме;
- обеспечение единства семейного и общественного воспитания;
- популяризация деятельности образовательной организации.
Специалисты Центра в выездном режиме оказывают консультативную
помощь родителям, имеющим детей, проживающих вне досягаемости
консультационных центров и родителям, имеющим детей раннего и
дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные
организации.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49. ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Рабочая программа воспитания основана
на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель
образования,
нравственное
(идеальное)
представление о человеке.

42

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОУ обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3. ФАОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
В ДОУ созданы материально-технические условия, представленные на
официальном сайте ДОУ (https://abinsk37.tvoysadik.ru/)
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Также в ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство: комната «Космос», стена героев-земляков, вестибюль с
оформленным вернисажем меняющихся рисуночных выставок воспитанников,
кабинет робототехники, на территории ДОУ: площадка «Познай-ка»,
метеостанция, «Зеленая аптека», экологическая тропа, автодром, спортивная
площадка.

43

При
проектировании
РППС
ДОУ
учитывались:
местные
этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ; возраст, уровень развития
детей и особенности их деятельности, содержание образования; задачи
образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:
требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребываниядетей
в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего, кабинет
инспектора по кадрам, кабинет старшего воспитателя.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
- для детей с ОВЗ в ДОУ имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже
1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на
утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.

44

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ
расположены: прогулочные площадки, экологическая тропа, спортивная
площадка, кубанский уголок, беговая дорожка.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые представлены
на
официальном
сайте
ДОУ
в
подразделе
«Доступная
среда»
(https://abinsk37.tvoysadik.ru/sveden/ovz).
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФК, педагог
дополнительного образования (ИЗО-деятельности).
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

45

оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

-

По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) составляется Инфраструктурный лист ДОУ, в целях
обновления содержания и повышения качества ДО. (ссылка на инфраструктурный

лист,
размещенный
на
сайте
https://disk.yandex.ru/i/wtGLRmGywoQgkw).

ДОУ

(ссылка:

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОУ
(https://abinsk37.tvoysadik.ru/upload/tsabinsk37_new/files/a2/b9/a2b9e94121e9435
68d57eea53a76c3b0.pdf)
Информационные интернет ресурс:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Федеральные
информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
1.

Методическое обеспечение
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Роботоша»

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре

46

должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской

47

Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными
возможностями
здоровья",
утвержденном
приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.6. Режим и распорядок дня
Содержание

5-6 лет

6-7 лет

Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
проведение педагогической диагностики
Прогулка
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду. Обед
Сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.15-10.15

9.00-11.00

10.15-12.15

11.00-12.20

10.15-12.15

11.00-12.20

10.30-11.00
12.15-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.20-13.00
13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00
17.00-18.00

15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-18.00

17.00-18.00

16.20-18.00

до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00

до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
10.30-11.00

48

Содержание

5-6 лет

6-7 лет

Первый/второй период реализации Программы
Прогулка
9.15-12.15
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.15-12.15
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
12.15-13.00
Сон
13.00-15.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Прогулка
17.00-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей
Уход домой
до 18.00
Третий период реализации Программы
Содержание
5-6 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.30-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Прогулка
9.15-12.15
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.15-12.15
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
12.15-13.00
Сон
13.00-15.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Прогулка
17.00-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей
Уход домой
до 18.00

9.00-12.20
9.00-12.20
12.20-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
до 18.00
6-7 лет
7.30-8.30
8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.20
9.00-12.20
12.20-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
до 18.00

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОУ осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части,
участниками образовательных отношений, полностью
организационным разделом обязательной части Программы

формируемой
совпадает с

49

Даты

Месяц

Памятные даты/праздники

01

27

7

Последняя
неделя

1112

2

8

Направления
воспитания*

3.7. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий ДОУ
Воспитательные события ДОО

День снятия блокады
Ленинграда

ПатН, Беседы, акция «Блокадный хлеб»
ДНН

День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
Рождество Христово

ПатН, Оформление выставок
ДНН

Прощание с елочкой

ДНН,
ЭН
ЭН

Беседа, вернисаж «Светлый праздник
Рождество Христово»
Развлечения

Открытие месячника военно- ПатН, Мероприятие по открытию месячника
патриотической работы
ДНН ВПР.
Оформление
тематических
выставок. Проект
День разгрома советскими ПатН, Беседа,
чтение
худ.литературы,
войсками
немецко- ДНН рассматривание иллюстраций
фашистских
войск
в
Сталинградской битве
День российской науки
ПозН Проект
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества

ПатН, Встречи
с
участниками
боевых
ДНН действий, тематическое мероприятие

21

Международный
день ПозН
родного языка
День защитника Отечества
ПатН,
ДНН
Месячник
военно- Пат
патриотической работы
Н,
ДНН

02

15

23
128

03

8
18

Международный
женский СН,
день
ЭН
День воссоединения Крыма с ПатН
Россией

Акция, викторина, опросы
Спортивные
и
тематические
мероприятия с участием родителей.
Проект. Акции «Посылка солдату»,
«Письмо солдату», работа творческих
мастерских:
«Рисунок
защитнику
Родины», открытка папе, подарок
дедушке.
Праздничные мероприятия.
Творческая мастерская.
Акция,
презентация,
спортивные
эстафеты

50

27

Всемирный день театра

31

День
рождение
Чуковского
День космонавтики

04

12
7
22
1

9

05

19

К.И. СН,
ЭН
ПатН

Спектакль,
театрализованные
постановки, театр
Чтение стихов, выставка рисунков

Проект, выставка поделок, спортивные
эстафеты
Всероссийский день здоровья
ФОН Зарядка для всех. Спортивные и
подвижные игры. Флешмоб
День Земли
ПозН Проект, акция «День Земли»
Праздник Весны и Труда
СН,
Трудовой
десант,
развлечения,
ЭН,
творческая
мастерская,
посадка
ТН
саженцев и цветов
День Победы
ПатН, Тематические мероприятия, творческая
ДНН мастерская, выставки, акция, участие в
«Бессмертном полке»
День детских общественных ПозН Беседы, презентации
организаций России

24

День
славянской ПозН
письменности и культуры

Проект, опросы, анкеты

5

Пасха

Выставка поделок, вернисаж «Светлая
Пасха»

1
6

День защиты детей
День русского языка

06

12
22
5
8

07

ЭН

20
12

08

22

27
19

09

1
3

8

ДНН,
ЭН,
ТН
СН
ПозН

Праздник, творческая мастерская
Викторина, чтение произведений А.С.
Пушкина
День России
ПатН, Акция,
велопробег,
творческая
ДНН мастерская, проект
День памяти и скорби
ПатН, Акция «Свеча памяти», оформление
ДНН выставки, беседа
День эколога
ПозН Экскурсия по экологической тропе,
ТН
опыты и эксперименты
День
семьи,
любви
и СН
Развлечение, творческая мастерская,
верности.
акция «Ромашка другу», вернисаж
Международный
день ПозН Соревнования по шахматам, опросы
шахмат
День физкультурника
ФОН Спортивное ориентирование, зарядка
для всех, спортивнее эстафеты
День Государственного флага ПатН, Тематическое
мероприятие.
РФ
ДНН Велопробег. Творческая мастерская.
Вернисаж
День российского кино
СН
Просмотр мультфильмов, викторина
Праздник
Преображения СН
Развлечение «Яблочный Спас»
Господне
Творческая мастерская
День знаний
СН
Развлечение. Викторина
День
окончания
Второй ПатН, Тематическое мероприятие, беседа,
мировой войны;
ДНН рассматривание иллюстраций
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день СН
Проект «Путешествие буквы»
распространения грамотности ПозН

51

Середина
месяца

27

День воспитателя и всех СН
дошкольных работников.

День самоуправления

Фестиваль ГТО

Участие в соревнованиях между ДОУ
поселка

ФОН

1

Международный
день СН
пожилых
людей;
Международный день музыки

4
5
3

День защиты животных
День учителя
День отца в России

ПозН
СН
СН

Всемирный день математики

ПозН

Проект,
творческая
мастерская
«Подарок для бабушки и дедушки».
Слушание музыкальны произведений
для детей
Проект, беседа, акция
СРИ «Школа»
Творческая мастерская «Подарок папе»

10

воск
р.

15
4

11

8

4
воск
р.

30
1317
3
3
5

12

8
9
12
31
2529

Игры,
головоломки,
решебники,
опросники, викторина
День народного единства
ПатН, Проект «Мы вместе»
ДНН
День памяти погибших при ПатН, Беседа, презентация о работе ОВД
исполнении
служебных ДНН
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
День матери в России
СН
Праздничные мероприятия для мам,
творческая
мастерская,
выставки
поделок «Мама рукодельница»
День Государственного герба ПатН Тематическая беседа
РФ
Неделя Осени
СН
Развлечение «В гостях у Осени».
Выставка поделок из природного
материала
День неизвестного солдата
ПатН, Тематическое мероприятие
ДНН
Международный
день СН
Беседа,
изготовление
социальных
инвалидов
плакатов
День добровольца (волонтера) СН
Проект «Кто такие волонтеры»
в России
Международный
день СН,
Виртуальная экскурсия в музей
художника
ЭН
День Героев Отечества
ПатН, Проект, экскурсия к стене героевДНН земляков
День
Конституции ПатН Тематическое мероприятие «Соблюдай
Российской Федерации
закон»
Новый год
СН,
Праздник, творческая мастерская
ЭН
Подготовка к Новому году
ТН
Выставка поделок «Зимние фантазии».
Украшение
групповых
Смотр-конкурс поделок
помещений

52

*

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

53

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа ДОУ опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими
работниками ДОУ во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОУ.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта.
Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Роботоша»
дополняет содержание образовательной области «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие».
Программа
реализуется
педагогом
дополнительного образования в кабинете робототехники и в помещении групп
компенсирующей направленности, со всеми детьми старшего дошкольного возраста с
ТНР.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Согласно п. 39.3. ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям
семейного
воспитания
обучающихся
и
признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада.

54

 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
 этично и разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОУ включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей

55

ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОУ с родителями (законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышения уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных
о
семье,
её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми.

Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

56

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка предполагает их непосредственное вовлечение в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей.
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с
родителями.
Этап
Знакомство с семьями,
социальный мониторинг
семьи

Информирование
родителей о новом
содержании дошкольного
образования, о
содержании ООП, о
партнерском характере
взаимодействия при
реализации ООП ДО
Включение родителей в
совместную
деятельностьпо
реализации ООП в том
числе по
образовательным
областям обязательной и
вариативной частей

Задачи
Диагностика социальной
ситуации дошкольника,
стилей общения взрослых
и детей в семье и т.д.,
установка доверительных
отношений с семьями
(родителями)
Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

Развитие образовательных
форм по совместной
реализации программы

В том числе по
образовательным
областям обязательной и
вариативной частей
Образовательная область
«Физическое развитие» и
вопросы здоровья

Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

Формы взаимодействия
Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы

Вводные лекции, семинары,
практические занятия,
педагогические советы,
родительские собрания, наглядная
информация, консультации,
развитие разделадля родителей на
сайте ДОУ, создание
родительских инициативных
групп и т. д.
Включение родителей (семей,
законных представителей) в
образовательные ситуации:
совместные праздники, открытые
занятия, домашние заготовки для
реализации творческих проектов;
репетициии экскурсии с детьми,
использование домашних
наблюдений по развитию
детской инициативы и
творческих способностей и т. д.
Экскурсии по темам программы.
Домашние наблюдения.
Прогулки
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по
положительному отношению к
физкультуре и спорту; по
формированию привычки к
ежедневной утренней
гимнастики; стимулирование
двигательной активности
ребенка.
Ознакомление родителей с
системой профилактики
заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля,
закаливания дошкольников и т. д.

57

«Коммуникативное
развитие»

Образовательная область
«Социальнокоммуникативноеразвитие»

Образовательная область
«Познавательноеразвитие»

Образовательная область
«Речевое развитие»

Методическая поддержка по
физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.
Информирование семей о
возможностях детского сада и семьи
в решении данной задачи
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком;в
различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Информирование родителей о
возможности развития
коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком;в
различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по развитию у
ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и
сверстниками, по развитию
детской инициативы;по
организации совместной
деятельности с ребенком. Участие
семей в прогулках и экскурсиях
по образовательнымтемам.
Методическая поддержка по
развитию познавательных
способностей в домашних
ситуациях.
Совместное с родителями
(семьями) и детьми участие в
исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в
детском саду и дома
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по пропаганде

58

Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

Коррекционноразвивающая работа

Консолидация усилий
семьи и ДОО для
скорейшего преодоления
нарушений речи

Педагогическое
просвещение родителей

Повышение
педагогической
грамотности родителей;
просвещение по вопросам
детского развития,
педагогическим вопросам

ценности домашнего чтения как
ведущего способа развития
пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества
(старший дошкольник).
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по речевому развитию
в ходе игры, слушания,
ознакомления с
художественной литературой,
при организации семейных
театров, рисовании, в ходе
других видов детской
деятельности. Совместные
конкурсы, литературные
гостиные и
викторины и т. д.
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по раннему развитию
творческих способностей детей;
развитию интереса к эстетической
сторонеокружающей
действительности.
Выставки семейного
художественного творчества и
«для семьи», выделяя
творческие достижения
взрослых и детей.
Совместные формы
музыкальной, театральнохудожественной деятельности с
детьми детского сада, семейные
праздники
Система методических
рекомендаций. Серия домашних
тетрадей.
Упражнения по развитию речи.
Формирование позитивной
оценки и мотивации
Игровые сессии для родителей.
Мастер-классы.
Практикумы.
Лекции, семинары, практические
занятия, открытыезанятия,
конференции, работа творческих
групп по интересам,
педагогические советы,
родительские собрания,
консультации, рекомендации по
педагогическому чтению, выпуск
и публикация на сайте

59

методических листков для
родителей, логопедической газеты,
публичных отчетов,
презентаций и т. д.
Настраивание обратной
связи

Изучение успешности
реализации программы,
вовлечение родителей
(семей) в педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей к
общественному контролю
реализации программы

Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы; «почтовые ящики» и т. д.

Педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям информацию о речевых нарушениях, выявленных у ребенка,
рассказывает о необходимости обращения к специалистам-медикам для
обследования ребенка и возможного лечения, информирует о плане
индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разъясняя необходимость
совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Рекомендации родители получают на приемах логопеда — устно; в письменной
форме — в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
- организацию домашних занятий с ребенком на основе методических
рекомендаций учителя-логопеда;
- проведение
упражнений
с
ребенком на
развитие
артикуляционных навыков;
- систематическое закрепление материала по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным
занятиям, желания научиться говорить правильно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.